טכניקות לימוד יעילות

הטמעת ושינון מידע יכולה להיות אתגר מורכב. זו הסיבה שהיום אנו רוצים לדבר איתך על חמש טכניקות לימוד יעילות שיכולות לעזור לך כאשר התפיסות שאתה צריך ללמוד אינן מניעות אותך יותר מדי.

טכניקות לימוד יעילות

הסיבה שמובילה אותנו לדבר איתך על טכניקות לימוד שונות הימנעות מהתמקדות באחת בלבד , טמונה בעובדה שכל אחד מאיתנו מתאים יותר לדרך מסוימת להטמעת ושינון מידע מאשר לאחר. לחלק מהתלמידים יש גישה חזותית, בעוד שאחרים מקליטים את עצמם קוראים את הערותיהם ואז מאזינים זה לזה שוב.



היום אנו רוצים להציג בפניכם חמש טכניקות לימוד יעילות שתוכלו, אם תרצו, לשלב זו בזו. המטרה היא לתת לאנשים שלומדים (בבית ספר, באוניברסיטה וכו ') קצת עזרה להתמודד איתם מתכונן לבחינה או מבחן.



ילדה עם משקפיים לומדת יושבת על הכורסה

5 טכניקות לימוד שימושיות

1. הדגישו רק את התפיסות החשובות

במחקרים רבים מדגישים את ההדגשה כאחת הדרכים '[...] להדגיש את המידע החשוב שאנו קוראים'.

פעולה זו מאפשרת לנו לנהל את הזמן טוב יותר שיש לנו זמין למחקר. כשאנחנו הולכים לקרוא מחדש את העמודים שנלמדו, נתמקד רק במידע המודגש. בדרך זו, נשנן את מה שחשוב ונשאיר בחוץ את מה שלא.



הדגשה היא דרך להבליט מידע חשוב בכל פסקה. מאוחר יותר, כשתתקיים קריאה שנייה, תשומת לב רבה יותר תוקדש רק לחלקים שהודגשו.

2. קרא בקול רם

טכניקת המחקר השנייה עליה אנו רוצים לספר היא קרא בקול . פעולה פשוטה זו מאפשרת לנו להתמקד במה שאנחנו קוראים גם כאשר הנושאים משעממים למדי. קריאה בקול משפרת גם את ההבנה שלנו. תלמידים רבים משתמשים בטכניקה זו לשינון טוב יותר של המידע הכלול בטקסט.

קריאה בקול רם מאפשרת לתלמידים לחזור על הנושאים הקשים ביותר להבנה ומאפשרת להם לרכוש את היכולת להסבירם במילים שלהם. זוהי אחת מטכניקות הלימוד הטובות ביותר ומעניקה תוצאות טובות.



3. טכניקות לימוד יעילות: סיכום

סטודנטים רבים עושים סיכומים מכיוון שהם מעדיפים ללמוד על פני טקסט שהופק על ידם. עם זאת, לפעמים קשה להפריד מידע חשוב ממה שלא. טכניקה זו יכולה לייצג שלב הבא בהשוואה לשניים הקודמים.

לאחר עריכת סיכום - המאפשר לתלמיד לבטא את עצמו במילים משלו להקל על אחסון המידע אנו ממליצים לך להדגיש את החלקים החשובים של הטקסט שהפקת. זה יאפשר לך להפוך את זמן הלימוד שלך לפורה יותר בבוא העת לסקור.

4. הכינו תרשים

יש אנשים שלא מצליחים ללמוד מהסיכומים. הם מאמינים שזה צעד שניתן לדלג עליו כי הם מעדיפים ליצור דפוסים. אמונה זו שכיחה למדי בקרב אנשים עם זיכרון ויזואלי (או צילום) מפותח. באמצעות הדפוסים אנשים אלה מסוגלים לראות בצורה ברורה יותר מה חשוב ומה לא.

תוכניות עוזרות לזכור את המושגים המשמעותיים במהירות מבלי להזדקק לדפים ועמודי סיכום. התלמיד יכול להשתמש במילים שלו לביטוי המידע שתוכנן. כדי ליצור תוכנית, עליך לקרוא את כל הטקסט.

ביצירת מתווה יעיל השתמשו במשפטים קצרים, הביעו מושגים בצורה ברורה וצרו מבנה המאפשר לתלמיד לזכור את המידע. זוהי טכניקות הלימוד האישיות ביותר.

אנרגיה של הגוף והנפש

ילדה רושמת הערות בזמן הלימודים

5. השתמש בכללים מנמוניים

אם תלמיד גילה שנוח להם להשתמש בדפוסים, אך עדיין ישנם מושגים שהם אינם יכולים לשנן, הוא יכול לנקוט בכללים מזכירים. הם דורשים הכשרה מסוימת, אך הם מאוד שימושיים ויעילים.

הנה דוגמה מאוד פשוטה. דמיין לעיין במודל OCEAN (או חמש גדול ), אך אינך יכול לשנן כמה מתכונות האישיות המרכיבות אותו. כלל מזכר יכול להיות הבא:

  • אל: ידידותיות.
  • ג: מצפוניות.
  • ת: פתיחה נפשית.
  • S: יציבות רגשית.
  • ה: מוחצנות.

כשמדברים על מודל זה בבחינה, פשוט זכרו את המילה ACASE, והשלימו את ההסבר עם שאר המידע. טכניקה זו יעילה לזכירת רשימות וניתן להשתמש בה בדרכים רבות.

מבין טכניקות הלימוד שהצגנו בפניך, באיזו מהן אתה משתמש? האם אתה משתמש רק באחד או שאתה משלב יותר מאחד? אנו מאוד מקווים שהטכניקות שהצגנו בפניכם ישמשו אתכם. עכשיו אתה יודע שאם אחד לא מתאים להרגלי הלימוד שלך, אתה יכול לנסות אחר. אל תתייאש, התוצאות יגיעו!

'לימוד אינו פעולה של הטמעת רעיונות, אלא יצירתם ושחזורם'

-פאולו פרייר-

התחל ללמוד שוב בבגרות

התחל ללמוד שוב בבגרות

חשבת להתחיל ללמוד שוב בבגרות? בעבר, בחירה זו הייתה נראית מוזרה, כמעט אבסורדית.


בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
  • Camarero Suárez, F. J., del Buey, M., de Asís, F., & Herrero Díez, F. J. (2000). סגנונות למידה ואסטרטגיות אצל סטודנטים באוניברסיטה. פסיקוטמה, 12 (4) .
  • פרז, V. M. O., & Barberis, L. T. (2005). ניתוח הרגלי לימוד במדגם של סטודנטים באוניברסיטאות. כתב העת האיברי-אמריקאי לחינוך , 36 (7), 1-9.
  • RIFFO, BERNARDO, CARO, NATALIA, & SÁEZ, KATIA. (2018). מודעות לינגוויסטית, קריאה בקריאה והבנת קריאה. RLA. כתב העת לבלשנות תיאורטית ויישומית , 56 (2), 175-198. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-48832018000200175