שיטת סילביקה: כיצד להשתמש בה בכיתה

שיטת הסילביקה היא טכניקה ללמד ילדים לקרוא מגיל צעיר. כיצד ניתן להשתמש בו בצורה יעילה בכיתה?

לפעמים אתה צריך להרפות מהאנשים שאתה אוהב



שיטת סילביקה: כיצד להשתמש בה בכיתה

שיטת הליווי פותחה על ידי הפדגוגים פדריקו גדיקה וסמיאל הייניקה . שניהם התמקדו במציאת טכניקה שתאפשר לילדים ללמוד לקרוא הרבה יותר מהר ויעיל. לשם כך הם פיתחו שיטה המשתמשת בהברות ובשילובים שלהם בכדי להקל על תהליך הלמידה.



על פי כמה מחקרים, השיטה הסילבית היא גזירה של השיטה הפונטית, כמו לפני הצגת ההברות לקטנטנים, יש צורך שהם יבינו את הצליל של כל אות בנפרד, כדי שיוכלו לבצע את הצירופים השונים.

ילד קורא מתחת לעץ

שיטת הלימודים בכיתות

זו שיטה המאפשרת לילדים לזהות נכון ולהשתמש בפונמות המייצגות כל אות של האלף-בית וליצור איתם שילובים בהתאם לכללי השפה הנלמדת. כדי להוציא אותו לפועל בכיתה חשוב לבצע את השלבים הבאים.



תנועות ועיצורים

כל ה תרגילים בכיתה בעקבות שיטת הסילביקה הם יתמקדו תחילה בתנועות, ואז בעיצורים. בואו נראה את זה בפירוט רב יותר:

  • לימוד תנועות: הם מלמדים את עצמם ל- e-i-o-u על ידי התעקשות עליהם קריאה וכתיבה. התלמידים יצטרכו לקרוא אותם בקול רם ולזהות את הצליל עם הסמל המתאים.
  • עיצורים לומדים: הם לא נלמדים בנפרד, אלא יחד עם התנועות שילדים מכירים כעת. לשם כך מוצגים שילובים קלים, כגון ma-me-mi-mo-mu. הדבר החשוב הוא שכל התלמידים יכירו את צליל העיצורים בשילוב עם תנועות.

אלו התרגילים הראשונים שניתן לעשות בכיתה ומייצגים את הבסיס למערכת הסילבית. כדי להקל על הלמידה, הם יכולים השתמש בצבעים במיוחד לשילוב של עיצורים ותנועות. לאחר איחוד הצעד הראשון הזה, תוכלו להמשיך לשלב הבא.

עבודה עם הברות

כעת, לאחר שהתלמידים מכירים תנועות ועיצורים ועם כמה שילובים בין השניים, חשוב לעשות צעד נוסף.



כפי שהבנת, שיטת הליווי היא שיטת למידה מתקדמת והוא רואה את הקושי גובר כשהאישונים מטמיעים את התוכן. כדי לעבוד עם הברות ברמה מתקדמת יותר, ישנם כמה תרגילים:

  • הציגו עיצור בצירופי תנועות-עיצורים: המטרה היא לעבוד על הגייה ואיות, ודוגמא היא חזייה-בר-ברי-ברו-ברו או פלא-פל-פל-פלו-פלו.
  • עבודה עם ההברות בסדר הפוך: עד כה התלמידים ראו צירופים שמתחילים בעיצור אחד או שניים, עכשיו אתה יכול להגדיל את הקושי על ידי הצבת התנועה במקום הראשון. זה יכול לעבוד עם al-el-il-ol-ul או ar-er-ir-or-ur.

עבודה עם הברות בדרך זו תאפשר לקטנטנים לגלות זאת ההגייה של אותו עיצור יכולה להשתנות בהתאם לשילוב עם תנועות. לדוגמא, ההגייה של -r- ב'ענף 'וב'איבר' אינה זהה.

גיל ההתבגרות אינו מחלה

כסף זה לא הכל בחיים

דיפטונגים, טריפטיונים והברות מעורבות

הגיעו לשלב הזה ושלטו על הקודמים, עדיף להתחיל לראות צירופים אחרים שיכולים להתרחש בין תנועות לעיצורים, כגון דיפתונגים, טריפטונגים והברות מעורבות. בואו נראה כמה תרגילים לעשות למטרה זו:

  • דיטונגי: הם הפשוטים והמתאימים ביותר מלכתחילה; ילדים מלמדים שילובים קלים כגון ai-ou-ei, כמו גם כל שאר הצירופים האפשריים.
  • טריטונגי : תוספת נוספת נוספת ליחידות הקודמות, למשל iao או iai.
  • הברות מעורבות: במקרה זה ההברות שנלמדו בהתחלה (עיצור + תנועה) משולבות עם ההפוכות (תנועה + עיצור) היוצרות מילה אחת. כמה דוגמאות הן פנטה-לו-נה או אל-בו-רו.

'מורה טוב יכול לעורר תקווה, לעורר את הדמיון ולהשרות אהבה ללמוד'

-בראד הנרי-

אמא ובת לומדות יחד

גיבוש משפטים וקריאה אקספרסיבית

לאחר השלמת כל השלבים הקודמים, התלמידים מוכנים לבנות משפטים ארוכים וארוכים יותר, עד ליצירת משפטים. בכל מקרה, המטרה הסופית של שיטת הסילביקה היא להיות מסוגל לקרוא ולהבין טקסט בקלות וללא בעיות.

היתרון העיקרי של שיטה זו הוא שהיא עובדת היטב ומאפשרת לילדים להכיר את כתב היד והצלילים, ואז ללמוד כיצד להשתמש בהם ולקרוא טקסט, כמו גם להבין אותו. יתר על כך, מקדם למידה לכתיבת משפטים, תקופות ולעיתים טקסטים אישיים קצרים.

אולי זה לא קשור ל השיטה המוכרת ביותר , למרות זאת ניתן לשלב בקלות בתכנית הלימודים בבית הספר תוך שמירה תמיד על קושי הדרגתי, בדיוק כמו בדוגמאות שלנו. אם עושים זאת נכון, התוצאות יכולות להיות חיוביות.

פרופסור, לא רק התוכנית חשובה

פרופסור, לא רק התוכנית חשובה

בהחלט קרה לנו גם לפגוש פרופסור שמצליח להתנגד לתלמידיו, לדון או אפילו להסיר את נאומם.


בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
  • Chartier, A. M., & Hébrard, J. (2001). שיטת סילביקה ושיטה גלובלית: כמה הבהרות היסטוריות. היסטוריה של החינוך , 5 (10), 141-154.
  • פרימן, י '(1988). שיטות קריאה בספרדית האם הם משקפים את הידע הנוכחי שלנו על תהליך הקריאה? קריאה וחיים , 9 (5).
  • Valente, F., & Alves Martins, M. (2004). מיומנויות מטאליוויסטיות ולמידת קריאה בשתי כיתות בשנה הראשונה ללימודים בשיטות לימוד שונות. ניתוח פסיכולוגי , 22 (1), 193-212.