ג'רום ברונר: מניח שיפור בחינוך

ג'רום ברונר: מניח שישתפר

ג'רום ברונר היה אחד מאדריכלי המהפכה שהשקיעה בפסיכולוגיה קוגניטיבית ובפרדיגמות החישוב הקלאסיות שלה. לדעתו, הפסיכולוגיה נפלה לפרדיגמה חישובית ומכניסטית מדי. להפך, ברונר צידד בעד משמעת המבוססת על פסיכולוגיה תרבותית , בטענה כי שום פעילות נפשית אינה תלויה בהקשר החברתי. מבחינתו אי אפשר היה להבין מה קורה במוחנו מבלי לקחת בחשבון את ההקשר התרבותי.

מחבר זה ידוע בתרומתו הגדולה ל פסיכולוגיה חינוכית החל מפסיכולוגיה קוגניטיבית ותיאוריות למידה. ג'רום ברונר ניתח את ההשלכות החשובות של הפסיכולוגיה התרבותית על החינוך בניסיון להתמודד עם שינוי במערכת חינוכית המבוססת על פרדיגמות רדוקציוניסטיות ועל למידה רעיונית; במקום זאת, היא הימרה על חינוך קונסטרוקטיביסטי וממוקד-אדם.



להצליח, ג'רום ברונר העלה 9 פוסטולטים שהפסיכולוגיה החינוכית נאלצה לאמץ כדי לשפר את המערכת החינוכית. בואו ננתח אותם יחד.



ג'רום ברונר

פוסטים של ג'רום ברונר מעלים חינוך

פרסומת פרספקטיבית

אחד הרעיונות העיקריים שעליהם מבוססת חשיבתו של ברונר הוא זה בניית ה- יֶדַע זה תמיד יחסית לפרספקטיבה שעליו הוא בנוי. המשמעויות אינן מוחלטות ואובייקטיביות, אלא תלויות במידה רבה בנקודת המבט שאומצה. הבנת 'משמעות' כוללת ניפוי לאור אפשרויותיה האחרות, שיהיו נכונות או שגויות בהתאם לפרספקטיבה של ההקשר.

פרשנויות המשמעות מראות לנו את הצורות הקנוניות של בניית המציאות בתרבות באמצעות הפילטר הקוגניטיבי של כל פרט; בסופו של דבר כל אחד מאיתנו יוצר קונסטרוקציות דומות אך ייחודיות.



הוא לא מסתכל לי בעיניים

חתיכת ראש ופאזל

תנוחת הגבולות

ההנחה השנייה נוגעת לגבולות הקשורים ליצירת משמעות. ציין ג'רום ברונר שתי גבולות גדולים הפועלים על בניית המציאות. הראשון נוגע לאופי האדם: התהליך האבולוציוני שלנו ייחד אותנו להכיר, לחשוב, להרגיש ולתפוס בצורה מסוימת.

הגבול השני רומז לאילוצים שמטילה המערכת הסמלית דרכה אנו מבצעים פעולות נפשיות. מגבלה זו מבוססת על השערת ספיר-וורף , שקובע שהמחשבה מתעצבת על פי השפה בה היא מנוסחת או באה לידי ביטוי.



ההנחה של הקונסטרוקטיביזם

כשאנחנו מדברים על בניית ידע ויצירת משמעות, יש צורך לצאת מפרדיגמה קונסטרוקטיביסטית. זה קובע שהמציאות בה אנו חיים בנויה . במילים של נלסון גודמן , 'המציאות נעשית, לא ניתן למצוא אותה'.

חינוך חייב להיות מכוון לסייע לילדים להשיג את המשאבים התרבותיים הנחוצים ליצירת משמעות באופן ביקורתי ומסתגל. במובן זה אנו יכולים להתייחס למטאפורה המציינת כי מטרת מערכת החינוך צריכה ליצור אדריכלים ובוני ידע טובים, ולא להקנות ידע בעצמה.

מים ולימון בבוקר על קיבה ריקה

ילדים בכיתה

ההנחה הבין-לאומית

חילופי הידע ההדדיים, כמו כל חילופי דברים אחרים בין גברים, מניחים קיומה של קהילה אינטראקציה . לדוגמא, ילדים משתמשים ברשת האינטראקציה עם אחרים כדי לגלות מהי תרבות וכיצד העולם נתפס. אנו נוטים להאמין שהקהילה הקשורה בינינו נולדת בזכות מתנת השפה, אך במציאות זה נובע מהסובייקטיביות החזקה בין פרטים. אינטר-סובייקטיביות המבוססת על היכולת האנושית להבין את דעתם של אחרים ( תורת הנפש ).

ביטויי סבל של אהבה

ההנחה של מיקור חוץ

פוסטול זה מבוסס על הרעיון שהמשימה של כל פעילות תרבותית קולקטיבית היא ליצור 'יצירות' או מוצרים מוחשיים. היתרון של החצנת התרבות הוא בכך שהיא מסייעת ביצירת זהות חברתית, המעדיפה תפקוד קיבוצי וסולידריות.

עבודות אלה במיקור חוץ יוצרות סדרה של צורות חשיבה משותפות וניתנות למשא ומתן, שמפשטות את התפקוד השיתופי לקראת אותה מטרה . המערכת החינוכית מבוססת במידה רבה על השימוש בהחצנות אלה (כגון i ספרים ) להעביר דרך פעולה בהרמוניה עם התרבות בה ניתן חינוך.

תנוחת האינסטרומנטליזם

לחינוך, על כל צורותיו ובכל תרבות, תמיד יש השלכות על חיי העתיד של אלה שמקבלים אותו. אנו יודעים גם כי השלכות אלה אינסטרומנטליות עבור האדם, וברמה פחות אישית, הן הופכות למכשיר לתרבות ולמוסדותיה השונים.

תואר זה רוצה להדגיש את העובדה שהחינוך לעולם אינו ניטרלי משום תמיד יש השלכות חברתיות וכלכליות, שיהיה שימושי אינסטרומנטלי לפן אחד של כּוֹחַ או עבור האחר. בתפיסה הרחבה ביותר, החינוך מקבל משמעות פוליטית.

כיצד מזהים מחלת פרקינסון

תלמידים ומורה

ההנחה המוסדית

ההנחה השביעית של ג'רום ברונר גורסת כי, במקרה שהחינוך מתמסד בעולם מפותח, הוא מתנהג כמו שמוסדות עושים - ולפעמים חייבים לעשות זאת. מה שמייחד אותה ממוסדות אחרים הוא התפקיד שהוא ממלא: הכנת ילדים לקחת תפקיד פעיל יותר בשאר המוסדות המקושרים לתרבות.

למיסוד החינוך מספר השלכות על האחרון. לפיכך, טיבו קובע אילו פונקציות יש לכל אחד מהשחקנים ואיזה מעמד וכבוד מיוחס להם.

ההנחה של זהות והערכה עצמית

אולי המרכיב האוניברסלי ביותר בחוויה האנושית הוא תופעת האגו או מושג עצמי . אנו מכירים את האגו שלנו דרך החוויה הפנימית שלנו ואנו מכירים בקיומם של עצמיות אחרים במוחם של אחרים . יש תנועות שנולדו מהפסיכולוגיה החברתית אפילו מאשרות שמושג עצמי הגיוני רק החל מקיומה של זהות אצל אנשים אחרים.

לחינוך תפקיד מרכזי בגיבוש מושג עצמי והערכה עצמית. מהסיבה הזו, חשוב לערוך חינוך תוך התחשבות בהשלכות החינוך הפורמלי בגיבוש הזהות האישית.

ילדים בבית הספר

ההנחה הנרטיבית

ההנחה האחרונה של ג'רום ברונר נוגעת לצורת החשיבה וההרגשה שבה אנשים נתמכים ליצור את העולם האישי שלהם לחיות בו. לדברי המחבר, חלק מהותי מתהליך זה הוא ה- יכולת סיפורית ביצירת סיפורים. כאן מגיע אחד המושגים הגדולים של ברונר, כלומר השפעת הקריינות בפסיכולוגיה תרבותית.

תמיד היה מובן מאליו שכישורי סיפור הם מתנה טבעית, שאין צורך ללמד אותם. במבט ממצה יותר, רעיון זה ייראה שגוי. חינוך יכול לשנות מאוד את יכולתם הנרטיבית ואיכותם של אנשים. לכן חשוב לעקוב אחר השפעת המערכת החינוכית על הנרטיב.

חינוך מהפכני: ויגוצקי, לוריא ולאונטייב

חינוך מהפכני: ויגוצקי, לוריא ולאונטייב

במהלך המהפכה הסוציאליסטית נולד זרם פסיכולוגי שהציע מודל חינוכי חדש: חינוך מהפכני.